Procesos de inclusión en estudiantes con Trastorno del Espectro Autista en segundo ciclo de enseñanza básica de la escuela V.V de la comuna de Colina

Abstract

En la presente investigación, se pesquisó sobre los procedimientos metodológicos y apoyos que se utilizaron en las escuelas regulares para promover la inclusión, especialmente en el caso de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Se seleccionó una escuela ubicada en la comuna de Colina, para llevar a cabo la investigación, centrándose en el segundo ciclo de enseñanza básica y definiendo las variables claves del proceso. En respuesta a estas premisas, se plantearon las siguientes preguntas que guiaron el proceso de desarrollo: ¿De qué manera se manifestaron los procedimientos inclusivos en las aulas regulares en beneficio de los estudiantes TEA? ¿Existen en los escenarios educativos actuales respuestas que realmente favorezcan los aprendizajes de estos estudiantes, en consonancia con los principios de diversificación y calidad en la enseñanza? Conforme a lo indicado por Mesibov (2010), se observa que los estudiantes con TEA enfrentan dificultades en las áreas de comunicación, interacción social e imaginación, lo que implica que su comprensión e interpretación del currículum escolar difiere de la de sus pares. Esto planteó interrogantes sobre la adecuación de un sistema educativo tradicional, dada su fundamentación en la comunicación verbal y social, áreas en las que estos estudiantes experimentaban desafíos significativos. Además, según las observaciones de Delfos (2006), se identificó que la falta de conocimiento acerca del diagnóstico TEA complicaba la inclusión de niños y jóvenes con esta condición en instituciones educativas regulares. Paralelamente, como señalaba Blanco (2006), se constató que estos estudiantes se encontraban con obstáculos significativos en cuanto a su acceso, permanencia y participación en el sistema educativo. En este contexto, se justificó la necesidad de investigar las interacciones en el seno de la comunidad educativa, incluyendo a las familias de estudiantes con TEA, con el fin de examinar de manera integral las prácticas pedagógicas y asignación de recursos existentes que abordan de manera competente e integradora las necesidades de todos los estudiantes. Esto podría lograrse ya sea, mediante la adaptación al currículum nacional inclusivo vigente o a través de un compromiso genuino con la diversidad en su totalidad. 2 En cuanto a los aspectos metodológicos, este estudio se enmarcó en una investigación de carácter cualitativo bajo el diseño fenomenológico. Según Howit (2011), este paradigma de investigación busca generar una descripción detallada y en profundidad de las experiencias particulares tal como eran vividas y comprendidas por los individuos. Adicionalmente, se realizó una exhaustiva revisión bibliográfica para fundamentar el marco teórico relacionado con la temática de estudio, la que respaldó la rigurosidad y veracidad de la información recopilada. En lo que respecta a la recopilación de datos, se emplearon técnicas de entrevistas abiertas semiestructuradas, llevadas a cabo en un entorno presencial y no aleatorio. Este tipo de entrevista no solo facilitó el diálogo entre el investigador y los participantes, sino que también fomentó la identificación de nuevas áreas de exploración (Smith et. al, 2008). Este enfoque se implementó con el fin de evaluar el rol del docente en el contexto inclusivo, garantizando la permanencia y participación de los estudiantes con TEA en aula regular. Estas entrevistas se dirigieron a docentes y apoderados de estudiantes pertenecientes al segundo ciclo de enseñanza básica de la escuela V.V. En la última instancia, esta investigación abrió un espacio de discusión y reflexión en las comunidades educativas, con el propósito de fomentar la inclusión educativa de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista, además de proporcionar una base sólida para investigaciones futuras en este ámbito.

In this research, we investigated the methodological procedures and supports used in regular schools to promote inclusion, especially in the case of students with Autism Spectrum Disorder (ASD). A school located in the commune of Colina was selected to carry out the research, focusing on the second cycle of basic education and defending the key variables of the process. In response to these premises, the following questions were posed to guide the development process: ¿In what way are inclusive procedures manifested in regular classrooms for the benefit of students with ASD? ¿Are there responses in current educational scenarios that really favour the learning of these students, in line with the principles of diversification and quality in teaching? According to Mesibov (2010), it is observed that students with ASD face difficulties in the areas of communication, social interaction and imagination, which implies that their understanding and interpretation of the school curriculum differs from that of their peers. This raised questions about the appropriateness of a traditional education system, given its foundation in verbal and social communication, areas in which these students experienced significant challenges. Furthermore, according to the observations of Delfos (2006), it was identified that the lack of knowledge about the diagnosis of ASD complicated the inclusion of children and young people with this condition in regular educational institutions. At the same time, as pointed out by Blanco (2006), it was found that these students faced significant obstacles in terms of access, permanence and participation in the educational system. In this context, the need to investigate interactions within the educational community, including families of students with ASD, was justified in order to comprehensively examine existing pedagogical practices and resource allocation that competently and inclusively address the needs of all students. This could be achieved either through alignment with the existing inclusive national curriculum or through a genuine commitment to diversity as a whole. In terms of methodological aspects, this study was framed in a qualitative research under the phenomenological design. According to Howit (2011), this research paradigm seeks to generate 4 a detailed and in-depth description of particular experiences as they were lived and understood by individuals. In addition, an exhaustive literature review was conducted to support the theoretical framework related to the subject of the study, which supported the thoroughness and veracity of the information collected. In terms of data collection, semi-structured open-ended interview techniques were used, conducted in a face-to-face, non-randomised setting. This type of interview not only facilitated dialogue between the researcher and participants, but also encouraged the identification of new areas of exploration (Smith et. al, 2008). This approach was implemented in order to assess the role of the teacher in the inclusive context, ensuring the permanence and participation of students with ASD in the regular classroom. These interviews were addressed to teachers and parents of students belonging to the second cycle of basic education at the V.V. school. Ultimately, this research opened a space for discussion and reflection in the educational communities, with the purpose of fostering the educational inclusion of students with ASD, as well as providing a solid basis for future research in this area.