Percepción de los docentes de matemáticas sobre el concepto y las características de la educación inclusiva en su disciplina en la comuna de Coronel

Abstract

La presente investigación aborda las percepciones y prácticas de los docentes de matemáticas en relación con la inclusión educativa y como esta se trabaja en la comuna de Coronel, Región del Biobío. En un contexto global donde la inclusión educativa se consolida como un principio esencial para garantizar el derecho a la educación de todos los estudiantes, se busca analizar cómo este enfoque es entendido y aplicado en la enseñanza de una disciplina históricamente considerada como excluyente, debido a sus altos niveles de abstracción y dificultades pedagógicas. A través de un enfoque metodológico cualitativo, sustentado en entrevistas del tipo semiestructurada y análisis categorial, se estudian las experiencias de los docentes en la implementación de estrategias inclusivas en el aula de matemáticas. La investigación identifica tres categorías clave, las cuales se definieron al momento de elaborar el instrumento de recolección de datos, estas son: la percepción de los docentes sobre la inclusión, la formación inicial y continua, y las estrategias pedagógicas implementadas en matemáticas. Este estudio resalta la necesidad de fortalecer la formación docente y desarrollar políticas públicas que promuevan prácticas inclusivas en la enseñanza de matemáticas. Asimismo, sugiere que la implementación de estrategias basadas en el trabajo colaborativo, la personalización del aprendizaje y el uso de tecnologías podría transformar el aula de matemáticas en un espacio más inclusivo para el estudiantado. Finalmente, enfatiza la importancia de construir un sistema educativo equitativo que valore la diversidad como un recurso para el aprendizaje y el desarrollo integral.|

This research addresses the perceptions and practices of mathematics teachers concerning the educative inclusion and how this is worked in the commune of Coronel, Biobío region. Within a global context where the educative inclusion has established itself as a key principle in order to provide the right to education of every student, the aim is to analyze how this approach is understood and implemented in the teaching of a historical discipline regarded as exclusive, due to its high levels of abstraction and pedagogical hardships. Through a qualitive methodological approach, supported by semi-structured interviews and categorical analysis, the experiences of the teachers are studied by the implementation of inclusive strategies in the mathematics classroom. In this study three key categories are identified, which were defined at the time of developing the data collection instrument, these are: the perception of the teachers about the inclusion, the initial and continuous training, and the pedagogical strategies implemented in mathematics. In addition, it is highlighted the need of strengthen the teacher training and develop public politics that promote inclusive practices in the teaching of mathematics. Besides, the mathematics classroom may change in a more inclusive for students through the implementation of strategies based on collaborative work, the personalization of learning and the use of technologies. Finally, it is emphasized the importance of build an equitable educational system that considers the diversity as a resource for the learning and integral development.